भारतीय शिक्षा प्रणाली वर्तमान में जिन मुद्दों और चुनौतियों का सामना कर रही है

भारतीय शिक्षा प्रणाली वर्तमान में जिन मुद्दों और चुनौतियों का सामना कर रही है

परिचय

भारत दुनिया की सबसे बड़ी शिक्षा प्रणाली है, जिसमें देश भर में लाखों छात्रों को शिक्षा प्रदान करने वाले विविध शैक्षणिक संस्थान हैं। हालाँकि, हाल के वर्षों में महत्वपूर्ण प्रगति के बावजूद, भारतीय शिक्षा प्रणाली को कई चुनौतियों का सामना करना पड़ता है, जिन्हें यह सुनिश्चित करने के लिए संबोधित किया जाना चाहिए कि प्रत्येक छात्र को उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा मिल सके। लेख में भारतीय शिक्षा प्रणाली के सामने आने वाले महत्वपूर्ण मुद्दों और चुनौतियों और संभावित समाधानों पर चर्चा की जाएगी।

शिक्षा की गुणवत्ता

भारतीय शिक्षा प्रणाली के सामने सबसे महत्वपूर्ण चुनौतियों में से एक शिक्षा की गुणवत्ता है। हाल के वर्षों में महत्वपूर्ण सुधारों के बावजूद, कई स्कूलों, कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में अभी भी पर्याप्त बुनियादी ढांचे, योग्य शिक्षकों और अद्यतन पाठ्यक्रम का अभाव है। ग्रामीण क्षेत्रों के कई स्कूलों में बिजली, पानी की आपूर्ति और शौचालय जैसी बुनियादी सुविधाओं का अभाव है, जो शिक्षा की गुणवत्ता को नुकसान पहुंचा सकता है। इसके अतिरिक्त, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में योग्य शिक्षकों की भारी कमी है।

समाधान: इस चुनौती से निपटने के लिए सरकार को शिक्षा क्षेत्र में निवेश बढ़ाने पर ध्यान देने की जरूरत है। बुनियादी ढांचे में सुधार, योग्य शिक्षकों को नियुक्त करने और आधुनिक शिक्षण विधियों को शुरू करने के लिए अधिक धन आवंटित किया जाना चाहिए। सरकार को शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम भी स्थापित करने चाहिए ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि वे अपने छात्रों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने के लिए आवश्यक कौशल से लैस हैं। इसके अतिरिक्त, शिक्षा क्षेत्र में अधिक निजी क्षेत्र के निवेश को आकर्षित करने के प्रयास किए जाने चाहिए, जिससे शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद मिल सके।

सामर्थ्य और पहुंच

शिक्षा की सामर्थ्य और पहुंच भारतीय शिक्षा प्रणाली के सामने महत्वपूर्ण चुनौतियाँ हैं। भारत में शिक्षा अभी भी आबादी के एक बड़े हिस्से के लिए सस्ती नहीं है। इसके अतिरिक्त, शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों के बीच शिक्षा की पहुंच में महत्वपूर्ण असमानता है, ग्रामीण क्षेत्रों में कई छात्र गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंचने के लिए संघर्ष कर रहे हैं।

समाधान: सरकार को आबादी के आर्थिक रूप से कमजोर वर्गों को छात्रवृत्ति और वित्तीय सहायता प्रदान करके शिक्षा तक पहुंच बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। इसके अतिरिक्त, ग्रामीण क्षेत्रों में अधिक स्कूल और विश्वविद्यालय बनाने के प्रयास किए जाने चाहिए, जिससे शिक्षा तक पहुंच में सुधार करने में मदद मिल सकती है। सरकार को ऑनलाइन शिक्षा प्रदान करने की संभावना भी तलाशनी चाहिए, जो सामर्थ्य और पहुंच की चुनौतियों से निपटने में मदद कर सकती है।

पुराना पाठ्यक्रम

भारतीय शिक्षा प्रणाली अभी भी शिक्षा के प्रति पारंपरिक दृष्टिकोण का पालन करती है और इसमें समाज और नौकरी बाजार की बदलती जरूरतों के अनुरूप लचीलेपन का अभाव है। पाठ्यक्रम अक्सर पुराना हो चुका है और छात्रों को आधुनिक दुनिया के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं करता है। इसके अतिरिक्त, सैद्धांतिक ज्ञान पर महत्वपूर्ण ध्यान दिया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों में व्यावहारिक कौशल की कमी हो सकती है।

समाधान: सरकार को अधिक लचीले और आधुनिक पाठ्यक्रम के विकास को प्रोत्साहित करना चाहिए जो केवल सैद्धांतिक ज्ञान के बजाय व्यावहारिक कौशल और दक्षताओं पर केंद्रित हो। यह सुनिश्चित करने के लिए कि यह समाज और नौकरी बाजार की बदलती जरूरतों के लिए प्रासंगिक है, पाठ्यक्रम को नियमित रूप से अद्यतन किया जाना चाहिए। इसके अतिरिक्त, सरकार को शिक्षा में प्रौद्योगिकी के उपयोग को प्रोत्साहित करना चाहिए, जो छात्रों के लिए सीखने को अधिक आकर्षक और प्रासंगिक बनाने में मदद कर सकता है।

शिक्षक की कमी

देश में, विशेषकर ग्रामीण क्षेत्रों में, योग्य शिक्षकों की भारी कमी है। यह कमी छात्रों को प्रदान की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकती है और शिक्षण में निरंतरता की कमी पैदा कर सकती है।

समाधान: सरकार को विशेषकर ग्रामीण क्षेत्रों में अधिक शिक्षकों की भर्ती और प्रशिक्षण पर ध्यान देना चाहिए। अधिक योग्य शिक्षकों को आकर्षित करने के लिए उच्च वेतन और लाभ जैसे प्रोत्साहन प्रदान किए जाने चाहिए। सरकार को ग्रामीण क्षेत्रों में शिक्षकों और छात्रों के बीच अंतर को पाटने के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की संभावना भी तलाशनी चाहिए, जिससे यह सुनिश्चित करने में मदद मिल सके कि छात्रों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा मिल सके।

परीक्षा प्रणाली

भारतीय शिक्षा प्रणाली छात्रों के मूल्यांकन के लिए परीक्षाओं पर बहुत अधिक निर्भर करती है, जो तनावपूर्ण हो सकती है और अक्सर अवधारणाओं को समझने के बजाय रटने पर ध्यान केंद्रित होता है। इसके अतिरिक्त, परीक्षा प्रणाली छात्रों के लिए महत्वपूर्ण तनाव का स्रोत हो सकती है, जिससे सीखने में रुचि की कमी हो सकती है।

समाधान: शिक्षा प्रणाली को अधिक सतत मूल्यांकन विधियों को शुरू करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

निष्कर्षतः, इन चुनौतियों से निपटने के लिए सरकार, शिक्षकों और व्यापक समुदाय के ठोस प्रयास की आवश्यकता होगी। शिक्षा में निवेश करके और प्रणाली को आधुनिक बनाने के लिए सुधारों को शुरू करके, भारत यह सुनिश्चित कर सकता है कि उसके नागरिकों को तेजी से बदलती दुनिया में सफल होने के लिए आवश्यक उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा तक पहुंच प्राप्त हो।

भारत की प्राचीन शिक्षा पद्धति में हमें अनौपचारिक तथा औपचारिक दोनों प्रकार के शैक्षणिक केन्द्रों का उल्लेख प्राप्त होता है। औपचारिक शिक्षा मन्दिर, आश्रमों और गुरुकुलों के माध्यम से दी जाती थी। ये ही उच्च शिक्षा के केन्द्र भी थे। जबकि परिवार, पुरोहित, पण्डित, सन्यासी और त्यौहार प्रसंग आदि के माध्यम से अनौपचारिक शिक्षा प्राप्त होती थी। विभिन्न धर्मसूत्रों में इस बात का उल्लेख है कि माता ही बच्चे की श्रेष्ठ गुरु है। कुछ विद्वानों ने पिता को बच्चे के शिक्षक के रुप में स्वीकार किया है। जैसे-जैसे सामाजिक विकास हुआ वैसे-वैसे शैक्षणिक संस्थाएँ स्थापित होने लगी। वैदिक काल में परिषद, शाखा और चरण जैसे संघों का स्थापन हो गया था, लेकिन व्यवस्थित शिक्षण संस्थाएँ सार्वजनिक स्तर पर बौद्धों द्वारा प्रारम्भ की गई थी।[1]

गुरुकुलों की स्थापना प्रायः वनों, उपवनों तथा ग्रामों या नगरों में की जाती थी। वनों में गुरुकुल बहुत कम होते थे। अधिकतर दार्शनिक आचार्य निर्जन वनों में निवास, अध्ययन तथा चिन्तन पसन्द करते थे। वाल्मीकि, सन्दीपनि, कण्व आदि ऋषियों के आश्रम वनों में ही स्थित थे और इनके यहाँ दर्शन शास्त्रों के साथ-साथ व्याकरण, ज्योतिष तथा नागरिक शास्त्र भी पढ़ाये जाते थे। अधिकांश गुरुकुल गांवों या नगरों के समीप किसी वाग अथवा वाटिला में बनाये जाते थे। जिससे उन्हें एकान्त एवं पवित्र वातावरण प्राप्त हो सके। इससे दो लाभ थे; एक तो गृहस्थ आचार्यों को सामग्री एकत्रित करने में सुविधा थी, दूसरे ब्रह्मचारियों को भिक्षाटन में अधिक भटकना नहीं पड़ता था। मनु के अनुसार `ब्रह्मचारों को गुरु के कुल में, अपनी जाति वालों में तथा कुल बान्धवों के यहाँ से भिक्षा याचना नहीं करनी चाहिए, यदि भिक्षा योग्य दूसरा घर नहीं मिले, तो पूर्व-पूर्व गृहों का त्याग करके भिक्षा याचना करनी चाहिये। इससे स्पष्ट होता है कि गुरुकुल गांवों के सन्निकट ही होते थे। स्वजातियों से भिक्षा याचना करने में उनके पक्षपात तथा ब्रह्मचारी के गृह की ओर आकर्षण का भय भी रहता था अतएव स्वजातियों से भिक्षा-याचना का पूर्ण निषेध कर दिया गया था। बहुधा राजा तथा सामन्तों का प्रोत्साहन पाकर विद्वान् पण्डित उनकी सभाओं की ओर आकर्षित होते थे और अधिकतर उनकी राजधानी में ही बस जाते थे, जिससे वे नगर शिक्षा के केन्द्र बन जाते थे। इनमें तक्षशिला, पाटलिपुत्र, कान्यकुब्ज, मिथिला, धारा, तंजोर आदि प्रसिद्ध हैं। इसी प्रकार तीर्थ स्थानों की ओर भी विद्वान् आकृष्ट होते थे। फलत: काशी, कर्नाटक, नासिक आदि शिक्षा के प्रसिद्ध केन्द्र बन गये।

कभी-कभी राजा भी अनेक विद्वानों को आमंत्रित करके दान में भूमि आदि देकर तथा जीविका निश्चित करके उन्हें बसा लेते थे। उनके बसने से वहाँ एक नया गाँव बन जाता था। इन गाँवों को `अग्रहार' कहते थे। इसके अतिरिक्त विभिन्न हिन्दू सम्प्रदायों एवं मठों के आचार्यों के प्रभाव से ईसा की दूसरी शताब्दी के लगभग मठ शिक्षा के महत्त्वपूर्ण केन्द्र बन गये। इनमें शंकराचार्य, रामानुजाचार्य, मध्वाचार्य आदि के मठ प्रसिद्ध हैं। सार्वजनिक शिक्षण संस्थाएँ सर्वप्रथम बौद्ध विहारों में स्थापित हुई थीं। भगवान बुद्ध ने उपासकों की शिक्षा-दीक्षा पर अत्यधिक बल दिया। इस संस्थाओं में धार्मिक ग्रन्थों का अध्यापन एवं आध्यात्मिक अभ्यास कराया जाता था। अशोक (300 ई॰ पू॰) ने बौद्ध विहारों की विशेष उन्नति करायी। कुछ समय पश्चात् ये विद्या के महान केन्द्र बन गये। ये वस्तुत: गुरुकुलों के ही समान थे। किन्तु इनमें गुरु किसी एक कुल का प्रतिनिधि न होकर सारे विहार का ही प्रधान होता था। ये धर्म प्रचार की दृष्टि से जनसाधारण के लिए भी सुलभ थे। इनमें नालन्दा विश्वविद्यालय (450 ई॰), वल्लभी (700 ई.), विक्रमशिला (800 ई॰) प्रमुख शिक्षण संस्थाएँ थीं। इन संस्थाओं का अनुसरण करके हिन्दुओं ने भी मन्दिरों में विद्यालय खोले जो आगे चल कर मठों के रूप में परिवर्तित हो गये।

शिक्षा के विषय: प्राचीन भारतीय शिक्षा का इतिहास सहस्रों वर्षों की लम्बी अवधि में लिखा गया है। अत: यह अत्यन्त विशाल है। स्मृतियाँ संस्कृत साहित्य में परिवर्तनशील एक विशिष्ट काल की ओर संकेत करती हैं। उनके माध्यम से वैदिक काल से लेकर उनके अपने समय तक की समस्त साहित्यिक रचनाओं की श्रृंखला का पूर्वाभास कराया गया है। अतएव स्मृतिकालीन विद्यार्थियों के अध्ययनार्थ वेदों, ब्राह्मणों, उपनिषदों एवं सूत्रों के काल की समस्त मुख्य रचनाएँ थीं।

ईसा पूर्व पन्द्रह सौ शताब्दी तक अधिकांश वैदिक मन्त्रों के सम्पादन का कार्य पूर्ण हो चुका था। तत्पश्चात् वेदों के अर्थ-बोध के लिए जिन टीकात्मक एवं चर्चात्मक ग्रन्थों का विकास हुआ वे `ब्राह्मण' ग्रन्थों के नाम से प्रतिष्ठित हुए। इस काल के विद्वानों की प्रतिभा का उपयोग वेदों के स्वरूप की रक्षा एवं अर्थों के स्पष्टी-करण में किया गया, न कि नवीन साहित्यिक-रचनाओं के निरुपण में। फलत: वैदिक यज्ञों से सम्बनध अनेक सिद्धान्तों, मतवादों और रीतियों का विवेचन `ब्राह्मणों' में होने लगा। विद्वानों ने विशेष रूप से अपनी साधना का केन्द्र यज्ञों के कर्मकाण्ड को बनाया। परिणाम स्वरूप कर्मकाण्डों में जटिलता एवं दुरूहता आ गयी। दूसरी ओर वेदों की दार्शनिक प्रवृत्ति का विकास हुआ और उसने `उपनिषदों' के रूप में पूर्णता प्राप्त की।

कालानुक्रम से वेदातिरिक्त साहित्य में भी प्रचुर वृद्धि हुई। फलत: इस सतत वर्धमान साहित्य में पारंगत होना अकेले एक व्यक्ति की सामर्थ्य के बाहर हो गया। उस काल में मुद्रण कला का विकास नहीं हुआ था। अतएव वैदिक साहित्य के लोप हो जाने का भय सदा बना रहता था। साहित्य-सुरक्षा के दृष्टिकोण से अध्ययन क्षेत्र को दो भागों में विभाजित कर दिया गया। वैदिक पण्डितों में से कुछ को इस विशाल साहित्य को ज्यों का त्यों कण्ठस्थ करने का कार्य सौंपा गया, जिससे साहित्य का शुद्ध स्वरूप अक्षुण्ण बना रहे तथा अन्य विद्वानों की टीकाओं निरुक्तों और शब्दकोश आदि का अध्ययन करके इनकी व्याख्या करने में अपनी प्रतिभा के प्रदर्शन का अवसर दिया गया। इस काल में हिन्दू मेघा की सबसे अधक निर्णयात्मक एवं रचनात्मक प्रतिभा का प्रादुर्भाव हुआ। फलस्वरूप शिक्षा, दर्शन, न्याय, महाकाव्य, भाषाविज्ञान, व्याकरण, ज्योतिष, निरुक्त, कल्प, अनेकों कलाएँ, व्यावहारिक विद्या आदि के क्षेत्रों में महत्वपूर्ण सफलताएँ प्राप्त हुई। इन ग्रन्थों के विद्वानों ने अपने विद्यार्थीयों की सुगमता के लिए इन विषयों का नवीनीकरण करते हुए उन्हें सक्षेप में एकत्रि त कर दिया। उपनिषदों एवं सूत्रों के काल (ई. पू. प्रथम सहस्राब्दि) में लेखन कला का ज्ञान हो जाने पर भी इन्हें लिपिबद्ध नहीं किया गया क्योंकि वैदिक मन्त्रों को लिपि बद्ध करना अधार्मिक माना जाता था। इसी काल में वैदिक चरणों के आधारों पर विद्वानों ने धर्मसूत्रों में एक नवीन साहित्य की रचना भी कर डाली। उपर्युक्त संस्कृत-वाङ्मय के परिवर्तनशील इतिहास को दृष्टिगत करते हुए हम उसकी विविधता एवं विशालता का सहज ही अनुमान लगा सकते हैं। स्मृतियों में इस समस्त बाङ्मय में वर्णित सामाजिक रीतियों, धार्मिक कर्मकाण्डों, एवं संस्कारों का सर्वेक्षण किया गया है। वस्तुत: स्मृतियाँ एक विशाल समाज को लक्ष्य करके ही निर्मित की गयी हैं। स्मृति ग्रन्थों में हम इसी साहित्य के उल्लेख की आशा भी रखते हैं। अतएव इनमें गृह्यसूत्रों, धर्मसूत्रों, उपनिषदों तथा मीमांसाओं में पूर्व विद्यमान श्रेष्ठ प्रथाओं, रीतियों, मान्यताओं एवं संस्कारों का संकलन किया गया है। इस कार्य में जितनी सफलता मनुस्मृति ने प्राप्त की हैं उतनी अन्य किसी स्मृति ने नहीं। अत: यहां पर मनु स्मृति में संकेतित विषयों का ही उल्लेख किया जा रहा है।

मनु ने तीनों वेदों को श्रुति कहा है। ये तीन वेद ही संस्कृत साहित्य की प्रथम कड़ी हैं। वैदिक मन्त्रों का विकास चरणों के रूप में हुआ जिनकी वांछित शाखाओं का ज्ञान पुरोहित वर्ग अवश्य प्राप्त करता था। मन्त्र, ब्राह्मण, शाखा को पढ़े हुए 'ऋग्वेदी'; वेदों के पारगामी, समस्त शाखाओं के ज्ञाता 'ऋत्विज्' तथा वेदों को पढ़कर पारंगत हुए विद्वान् ब्राह्मण को विशिष्ट सम्मान प्राप्त था। जो ब्राह्मण तीन वेदों के ज्ञाता होते थे उन्हें 'त्रिवेदी' कहा जाता था।

मनुस्मृति में अध्ययन के लिए वेदों के कुछ प्रमुख विशेष रूप से पारित किये गये हैं। वस्तुत: इस काल तक धार्मिक क्रियाओं एंव प्रायश्चितों द्वारा शुद्धीकरण की प्रक्रियाओं में अत्यन्त विस्तार हो गया था। अतएव विशिष्ट अवसरों पर वेदों की कुछ ऋचाओं के उच्चारण का महत्व भी बढ़ गया। मनु स्मृति में ऐसी ऋचाओं का उल्लेख करते हुए कहा गया है कि इनका उच्चारण पूर्ण सन्तुलन एवं नियम के साथ होना चाहिए जिससे पापों से मुक्ति पायी जा सके। ब्राह्मण अथर्ववेद की अंगिरस श्रुति का प्रयोग शत्रु के नाश के लिए शस्त्र के रूप में करते थे। स्नातकों के प्रतिदिन के स्वाध्याय पाठ में ब्राह्मण ग्रन्थों के अध्ययन का प्रोत्साहन दिया गया है। मनु ने ऐतरेय ब्राह्मण (६.२) के `सुब्रह्मण्य' नामक मन्त्रों एवं ऐतरेय ब्राह्मण (८. १३-१६) तथा बह् वृच ब्राह्मण में वर्णित शुनःशेप गाथा का भी उल्लेख किया है।

भारतीय शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण कमियाँ

घर पर, मंदिरों, पाठशालाओं , टोलों , चतुष्पदियों और गुरुकुलों में एक गुरु से एक बच्चे को व्यावहारिक ज्ञान देने पर हमारे पारंपरिक जोर के बावजूद , जिसमें विशिष्ट जीवन कौशल के साथ एक पवित्र जीवन शैली का संयोजन होता है, वर्तमान भारतीय शिक्षा प्रणाली का इसके साथ कोई समानता नहीं है। प्रारंभिक अवतार. ऐतिहासिक रूप से, भारत विचारकों और खोजकर्ताओं की भूमि के रूप में जाना जाता था। अफसोस की बात है कि पिछली कई शताब्दियों में हम ट्रेंड-सेटर्स से ट्रेंड-फॉलोअर्स बन गए हैं, शक्तिशाली होने से शक्तिहीन हो गए हैं। हमसे हमारे मूल्य, हमारा सार, हमारी विरासत, ज्ञान और सबसे महत्वपूर्ण हमारी बुद्धि छीन ली गई है। और आज हम टूटने की कगार पर खड़े हैं, हमेशा के लिए वह खोने की कगार पर हैं जिसके लिए हम जाने जाते थे। 

घर पर, मंदिरों, पाठशालाओं , टोलों , चतुष्पदियों और गुरुकुलों में एक गुरु से एक बच्चे को व्यावहारिक ज्ञान देने पर हमारे पारंपरिक जोर के बावजूद , जिसमें विशिष्ट जीवन कौशल के साथ एक पवित्र जीवन शैली का संयोजन होता है, वर्तमान भारतीय शिक्षा प्रणाली का इसके साथ कोई समानता नहीं है। प्रारंभिक अवतार. ऐतिहासिक रूप से, भारत विचारकों और खोजकर्ताओं की भूमि के रूप में जाना जाता था। अफसोस की बात है कि पिछली कई शताब्दियों में हम ट्रेंड-सेटर्स से ट्रेंड-फॉलोअर्स बन गए हैं, शक्तिशाली होने से शक्तिहीन हो गए हैं। हमसे हमारे मूल्य, हमारा सार, हमारी विरासत, ज्ञान और सबसे महत्वपूर्ण हमारी बुद्धि छीन ली गई है। और आज हम टूटने की कगार पर खड़े हैं, हमेशा के लिए वह खोने की कगार पर हैं जिसके लिए हम जाने जाते थे।  

 आज हमारे देश में 1.5 मिलियन से अधिक स्कूल हैं जिनमें लगभग 250 मिलियन छात्र नामांकित हैं, जो भारतीय शिक्षा प्रणाली को दुनिया में अपनी तरह की सबसे बड़ी एकल प्रणाली बनाता है, फिर भी भारतीय शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण खामियां बनी हुई हैं, जिससे शिक्षकों, नीति निर्माताओं को चिंतित होना चाहिए। और माता-पिता, क्योंकि भारत का लक्ष्य अगले 5 वर्षों में 5 ट्रिलियन डॉलर की अर्थव्यवस्था बनना है। यह एक ऊंची महत्वाकांक्षा है, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम उस लक्ष्य तक पहुंचते हैं या नहीं। महत्वपूर्ण बात यह है कि उद्देश्य अब हमें अपने सिस्टम - विशेष रूप से, हमारी शिक्षा प्रणाली - को बेहतर बनाने के लिए मार्गदर्शन करना चाहिए, न कि केवल सबसे उन्नत देशों के प्रतिद्वंद्वी के रूप में। 

मानव प्रगति और विकास के अन्य सभी क्षेत्र मूल रूप से किसी की शिक्षा प्रणाली में उन्नति पर आधारित हैं। फिर भी, हमारी वर्तमान शिक्षा प्रणाली का ईमानदार मूल्यांकन वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ देता है। हमारी शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति को वास्तव में समझने और उसका विश्लेषण करने के लिए, समस्याओं को दो श्रेणियों में वर्गीकृत करना होगा।   

पहली बाल्टी सामरिक या परिचालनात्मक है । समय के साथ संसाधनों और प्रतिबद्धता के साथ इन्हें बचाया जा सकता है। इन मुद्दों को राजनीतिक और सांस्कृतिक विभाजन से परे सभी लोग जानते और पहचानते हैं। इन मुद्दों में बजटीय आवंटन शामिल है; मुख्य रूप से ग्रामीण भारत में और आर्थिक रूप से विकलांग लोगों द्वारा शिक्षा की सामर्थ्य; संसाधनों और योग्य शिक्षकों तक पहुंच के संदर्भ में सामाजिक विभाजन; और पब्लिक स्कूलों में पर्याप्त बुनियादी ढांचे की कमी। ये सभी कारक, विशेष रूप से प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में, ड्रॉप-आउट दर के अस्वीकार्य उच्च स्तर को जन्म देते हैं। नई दिल्ली से लेकर असम तक, मुख्यमंत्री सार्वजनिक रूप से ट्विटर पर अपनी गतिविधियों और योगदान की वकालत कर रहे हैं; और यह देखने में एक अद्भुत बात है, और इन सामरिक और परिचालन समस्याओं के जल्द ही हल होने का संकेत है। 

हालाँकि, कहीं अधिक महत्वपूर्ण और सार्थक चुनौती दूसरी श्रेणी में बनी हुई है - जिसे नीति निर्माताओं, शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा ज्यादातर नजरअंदाज किया जाता है और अक्सर गलत समझा जाता है। वह बाल्टी वह है जिसमें रणनीति और दूरदर्शिता शामिल है । 

ब्रिटिश शिक्षा प्रणाली के विरासत प्रभाव को देखते हुए, हमारी प्रणाली वर्तमान में "शिक्षा" को बहुत संकीर्ण रूप से परिभाषित करती है - हमारी कक्षाएँ सोचने का एक तरीका तैयार करती हैं जो हमारे स्कूल के संदर्भों और उद्देश्यों के लिए मूल्यवान होने के बजाय केवल परीक्षा और परीक्षण स्कोर के बारे में है, जिसके लिए बहुत कम तैयारी होती है। वास्तविक दुनिया। हमारे स्कूल प्रमाणन संस्थाएं बन गए हैं, और हमारी बोर्ड परीक्षाएं शैक्षणिक चूहे की दौड़ में एक फ़िल्टरिंग प्रणाली हैं, जिनके पास यह सोचने का समय नहीं है कि हम चूहों को पहले स्थान पर क्यों रखना चाहते हैं।

 हमारी संपूर्ण शिक्षा सैद्धांतिक है जिसमें विद्यार्थियों के लिए व्यावहारिक शिक्षा और अनुसंधान की कोई गुंजाइश नहीं है। छात्रों को स्पष्ट रूप से रटने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है और लीक से हटकर सोचने के लिए दंडित किया जाता है। हमारी वर्तमान प्रणाली बेरोजगारी के विरुद्ध एक बीमा पॉलिसी बनाम जीवन को समृद्ध बनाने का एक मंच है। 

भारतीय शिक्षा प्रणाली अभी भी बच्चों को 21वीं सदी के लिए तैयार करने के लिए 19वीं सदी के पाठ्यक्रम का अनुसरण कर रही है , एक ऐसा पाठ्यक्रम जिसमें बाजार ज्ञान और ज्ञान की कार्यात्मक प्रयोज्यता का अभाव है। हमारा सिस्टम एक निश्चित प्रक्रिया की परिभाषा सिखाता है लेकिन छात्र को यह नहीं बताता कि इसे कैसे करना है। प्रसिद्ध चीनी कहावत को उधार लेने के लिए, हमारी शिक्षा प्रणाली हमारे बच्चों को यह नहीं सिखाती कि मछली कैसे पकड़ें बल्कि मछली पकड़ना क्या है । बोर्ड के परिणाम जीवन में बदलाव लाने वाले असंगत महत्व रखते हैं, और पर्याप्त अंक प्राप्त नहीं करने से अक्सर छात्रों को मानसिक बदमाशी, अपमान और यहां तक कि आत्मविश्वास की हानि का सामना करना पड़ता है। इसके अतिरिक्त, शिक्षकों और शिक्षण विधियों को बिल्कुल नए बदलाव की आवश्यकता है क्योंकि हमारी शिक्षण विधियाँ पुरानी हो चुकी हैं। हमारी शिक्षा प्रणाली को अपने दृष्टिकोण में प्रगतिशील होने की आवश्यकता है ताकि बच्चे को अपना रास्ता खुद बनाने की अनुमति दी जा सके। हमारी वर्तमान व्यवस्था मछली को पेड़ पर चढ़ने और पक्षी को तैरने के लिए कहने जैसी है । 

जैसा कि मार्गरेट मीड ने कहा, "बच्चों को यह सिखाया जाना चाहिए कि कैसे सोचना है, न कि क्या सोचना है।" हालाँकि, हमारी शिक्षा प्रणाली ठीक इसके विपरीत करती है। यदि संयुक्त राज्य अमेरिका एक भी बोर्ड परीक्षा के बिना काम कर सकता है और फिर भी उद्यमियों और व्यापारिक नेताओं की सबसे बड़ी संख्या पैदा कर सकता है, तो हमें सवाल करना चाहिए कि हमें दसवीं बोर्ड और बारहवीं बोर्ड परीक्षा की आवश्यकता क्यों है। जबकि हार्वर्ड विश्वविद्यालय घर पर स्कूली बच्चों को खुशी-खुशी प्रवेश देता है; दिल्ली विश्वविद्यालय के अंतर्गत एक भी कॉलेज अपने निर्धारित कट-ऑफ बोर्ड अंकों से विचलित नहीं होगा।  

हमारी शिक्षा प्रणाली को हमारे बच्चों को अपनी रचनात्मकता का पता लगाने और उसे आगे बढ़ाने और अपने स्वयं के संज्ञानात्मक कौशल और समस्या-समाधान रणनीतियों को विकसित करने के तरीके खोजने के लिए सशक्त बनाना चाहिए। समय की तत्काल आवश्यकता एक ऐसी प्रणाली विकसित करने की है जिसमें बच्चों को पुरातन ग्रेडिंग प्रणाली में परेशान न किया जाए। हमारे बच्चे केवल वर्णमाला या संख्यात्मक प्रमाण-पत्रों से बड़े हैं। हमें एक ऐसी प्रणाली की आवश्यकता है जो जिज्ञासा और रचनात्मकता को पुरस्कृत करे। कम प्लेटफ़ॉर्म अपने रचनात्मक तरीकों से निगमनात्मक सोच, तार्किक तर्क और समस्या-समाधान की कला को प्रोत्साहित और बढ़ावा देते हैं। छोटे बच्चों को प्रथाओं के माध्यम से रचनात्मक रूप से सोचने के लिए प्रेरित करना और उन्हें तार्किक विकल्प चुनने के लिए सशक्त बनाना और समस्याओं को हल करने के परम आनंद का आनंद लेना हमारी शिक्षा प्रणाली की रणनीतिक दृष्टि होनी चाहिए, क्या हमें 10 वर्षों में 5 ट्रिलियन डॉलर की अर्थव्यवस्था बनने की आकांक्षा रखनी चाहिए, यदि 5 नहीं!

वर्तमान भारतीय शिक्षा प्रणाली में शीर्ष चुनौतियाँ

रटना सीखना बनाम आलोचनात्मक सोच

भारतीय शिक्षा प्रणाली में सबसे बड़ी चुनौतियों में से एक है रटने पर अत्यधिक जोर देना। छात्रों को अक्सर आलोचनात्मक सोच, समस्या-समाधान और विश्लेषणात्मक कौशल विकसित करने के बजाय तथ्यों और आंकड़ों को याद रखना सिखाया जाता है। यह दृष्टिकोण वास्तविक जीवन स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की उनकी क्षमता को सीमित करता है, रचनात्मकता और नवीनता को दबाता है। इसे संबोधित करने के लिए, अनुभवात्मक शिक्षा, व्यावहारिक गतिविधियों और स्वतंत्र सोच को बढ़ावा देने वाली खुली चर्चा को प्रोत्साहित करने के लिए पाठ्यक्रम को फिर से डिजाइन किया जाना चाहिए। भारत में प्रचलित शिक्षण पद्धति अक्सर रटने के इर्द-गिर्द घूमती है, जिसमें आलोचनात्मक सोच के बजाय याद रखने पर जोर दिया जाता है। यह दृष्टिकोण छात्रों के बीच विश्लेषणात्मक और समस्या-समाधान कौशल के विकास में बाधा डालता है। रटकर सीखने से हटकर अधिक इंटरैक्टिव और एप्लिकेशन-आधारित शिक्षण विधियों की ओर बढ़ना एक चुनौती है जिसे संबोधित करने की आवश्यकता है।

प्रेशर-कुकर वातावरण

भारत में शिक्षा प्रणाली में, एक छात्र की बुद्धिमत्ता और प्रदर्शन को ज्यादातर उनके ग्रेड द्वारा निर्धारित किया जाता है। इसके अतिरिक्त, पाठ्येतर गतिविधियों को शिक्षाविदों से विचलन के रूप में देखा जाता है। यह विचार इस विचार से उपजा है कि केवल डॉक्टर, वकील, इंजीनियर और चार्टर्ड अकाउंटेंट जैसे पेशेवर ही अच्छे होते हैं और हर कोई चाहता है कि उनका बच्चा इनमें से एक बने। भारतीय शिक्षा प्रणाली में तीव्र प्रतिस्पर्धा ने छात्रों के लिए प्रेशर-कुकर वातावरण तैयार कर दिया है। छोटी उम्र से ही, उन पर शैक्षणिक रूप से उत्कृष्टता प्राप्त करने के लिए दबाव डाला जाता है, जिसके परिणामस्वरूप अक्सर अत्यधिक तनाव, मानसिक स्वास्थ्य समस्याएं और जलन होती है। सफलता के एकमात्र उपाय के रूप में उच्च जोखिम वाली परीक्षाओं पर सिस्टम का ध्यान केवल इस समस्या को बढ़ाता है। स्कूलों को शिक्षा के प्रति एक समग्र दृष्टिकोण अपनाना चाहिए जो व्यक्तिगत विकास, भावनात्मक कल्याण और पाठ्येतर गतिविधियों को महत्व देता है, जिससे छात्रों पर अनुचित बोझ कम हो। परीक्षा परिणामों पर अत्यधिक जोर देने से छोटी उम्र से ही छात्रों पर अत्यधिक दबाव पैदा हो जाता है। यह दबाव मानसिक स्वास्थ्य समस्याओं को जन्म दे सकता है, छात्रों से वास्तविक सीखने के अनुभव छीन सकता है और एक ऐसी संस्कृति को बढ़ावा देता है जहां शिक्षा का एकमात्र उद्देश्य उच्च ग्रेड प्राप्त करना बन जाता है।

पुराना पाठ्यक्रम

कई भारतीय स्कूलों में पाठ्यक्रम अक्सर पुराना होता है और तेजी से बदलती दुनिया से कटा हुआ होता है। डिजिटल युग के आगमन के साथ, कंप्यूटर प्रोग्रामिंग, कृत्रिम बुद्धिमत्ता और व्यावहारिक जीवन कौशल जैसे विषयों को पाठ्यक्रम में शामिल करने की सख्त आवश्यकता है। एक लचीला पाठ्यक्रम जो सामाजिक परिवर्तनों और तकनीकी प्रगति के अनुकूल हो, छात्रों को भविष्य के नौकरी बाजार के लिए प्रासंगिक कौशल से लैस करने के लिए महत्वपूर्ण है। कई भारतीय स्कूलों और कॉलेजों में पाठ्यक्रम अक्सर प्रौद्योगिकी, उद्योग और वैश्विक रुझानों में तेजी से बदलाव से पीछे रह जाता है। प्रदान की गई शिक्षा और आधुनिक दुनिया में आवश्यक कौशल के बीच यह अंतर स्नातकों को कार्यबल में प्रवेश करने या समाज में प्रभावी ढंग से योगदान करने के लिए तैयार नहीं करता है।

समाधान: प्रासंगिक और अद्यतन सामग्री को शामिल करने के लिए पाठ्यक्रम को नियमित रूप से अद्यतन और संशोधित करना महत्वपूर्ण है। शैक्षणिक संस्थानों और उद्योगों के बीच सहयोग उन कौशलों की पहचान करने में मदद कर सकता है जिनकी मांग है, जिससे पाठ्यक्रम को तदनुसार समायोजित किया जा सकता है।

गुणवत्तापूर्ण शिक्षकों का अभाव

शिक्षा की गुणवत्ता का शिक्षकों की गुणवत्ता से गहरा संबंध है। हालाँकि, भारत को अच्छी तरह से प्रशिक्षित और प्रेरित शिक्षकों की कमी का सामना करना पड़ता है। इसके अतिरिक्त, अपेक्षाकृत कम वेतन, व्यावसायिक विकास के अवसरों की कमी और सामाजिक स्थिति के कारण शिक्षण पेशे को हमेशा आकर्षक नहीं देखा जाता है। इस चुनौती से निपटने के लिए शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में निवेश करने, कामकाजी परिस्थितियों में सुधार करने और युवा दिमागों को आकार देने में शिक्षकों की महत्वपूर्ण भूमिका को पहचानने की आवश्यकता है। भारतीय शिक्षा प्रणाली में अच्छी तरह से प्रशिक्षित और योग्य शिक्षकों की कमी एक महत्वपूर्ण चुनौती है। कई स्कूल, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, कुशल शिक्षकों को आकर्षित करने और बनाए रखने के लिए संघर्ष करते हैं, जिससे छात्रों के सीखने के अनुभव में समझौता होता है।

समाधान: शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास के अवसरों में सुधार आवश्यक है। प्रतिस्पर्धी वेतन, बेहतर कामकाजी परिस्थितियाँ और शिक्षकों के लिए मान्यता प्रतिभाशाली व्यक्तियों को शिक्षण पेशे में प्रेरित करने और बनाए रखने में मदद कर सकती है।

शिक्षा तक पहुंच में असमानता

शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों के बीच भारी असमानताओं के कारण गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच एक महत्वपूर्ण चुनौती बनी हुई है। सुदूर और हाशिए पर रहने वाले समुदायों में अक्सर उचित स्कूलों, योग्य शिक्षकों और शैक्षिक संसाधनों का अभाव होता है। शिक्षा का अधिकार अधिनियम जैसी सरकारी पहलों ने प्रगति की है, लेकिन यह सुनिश्चित करने के लिए एक ठोस प्रयास की आवश्यकता है कि हर बच्चे को, उनकी पृष्ठभूमि की परवाह किए बिना, शिक्षा तक समान पहुंच मिले। गुणवत्तापूर्ण उच्च शिक्षा तक पहुँच कई महत्वाकांक्षी छात्रों, विशेषकर वंचित पृष्ठभूमि के छात्रों के लिए एक चुनौती बनी हुई है। प्रतिष्ठित संस्थानों में सीमित सीटें, उच्च प्रतिस्पर्धा और वित्तीय बाधाएं अक्सर योग्य छात्रों के रास्ते में खड़ी होती हैं।

फंडिंग और संसाधन आवंटन

अपर्याप्त धन और अनुचित संसाधन आवंटन भारतीय शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण चुनौतियाँ हैं। कई शैक्षणिक संस्थान अपर्याप्त बुनियादी ढांचे, पुरानी शिक्षण सामग्री और प्रौद्योगिकी तक सीमित पहुंच से जूझ रहे हैं। निहितार्थ: इन चुनौतियों का भारत के भविष्य के विकास और वैश्विक प्रतिस्पर्धात्मकता पर दूरगामी प्रभाव है। एक घटिया शिक्षा प्रणाली स्नातकों की रोजगार क्षमता को प्रभावित करती है, नवाचार को बाधित करती है और सामाजिक-आर्थिक असमानताओं को कायम रखती है। इन चुनौतियों का समाधान किए बिना, भारत तेजी से बढ़ती ज्ञान-आधारित वैश्विक अर्थव्यवस्था में पिछड़ने का जोखिम उठा रहा है।

नई राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2024 के बारे में

नई राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2024, 1986 की राष्ट्रीय शिक्षा नीति की जगह लेती है। 2014 के लोकसभा निर्णयों के लिए भारतीय जनता पार्टी की घोषणा में एक नई शिक्षा रणनीति का गठन शामिल था। जनवरी 2015 में, पिछले कैबिनेट सचिव टीएसआर सुब्रमण्यम के तहत एक सलाहकार समूह ने नई शिक्षा नीति के लिए बैठक प्रक्रिया शुरू की। सलाहकार समूह की रिपोर्ट के अनुसार, जून 2017 में, एनईपी का मसौदा पिछले भारतीय अंतरिक्ष अनुसंधान संगठन (इसरो) के प्रमुख कृष्णास्वामी कस्तूरीरंगन के नेतृत्व वाले बोर्ड द्वारा 2019 में प्रस्तुत किया गया था। नई शिक्षा नीति (डीएनईपी) 2019 का मसौदा बाद में विभिन्न खुली चर्चाओं के बाद मानव संसाधन विकास मंत्रालय द्वारा जारी किया गया ।

1986 राष्ट्रीय शिक्षा नीति

राष्ट्रीय शिक्षा नीति को 1986 में लागू किया गया था और 1992 में समायोजित किया गया था। पिछली नीति को तीन दशक से अधिक समय बीत चुका है। इस अवधि के दौरान हमारे देश, समाज, अर्थव्यवस्था और दुनिया भर में उल्लेखनीय परिवर्तन हुए हैं। इसी परिवेश में शिक्षा विभाग को 21वीं सदी की आवश्यकताओं और लोगों तथा राष्ट्र की आवश्यकताओं के प्रति स्वयं को सुसज्जित करने की आवश्यकता है। गुणवत्ता, विकास और अन्वेषण ऐसे स्तंभ होंगे जिनके आधार पर भारत एक सूचना महाशक्ति में बदल जाएगा। जाहिर है, एक और शिक्षा नीति की जरूरत है।

नई राष्ट्रीय शिक्षा नीति की घोषणा

प्रारंभिक बचपन देखभाल और शिक्षा पर जोर देने के साथ, स्कूल शैक्षिक योजनाओं की 10+2 संरचना को 3-8, 8-11, 11-14, और उम्र से संबंधित 5+3+3+4 पाठ्यचर्या संरचना द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना है। व्यक्तिगत रूप से 14-18 वर्ष। इससे स्कूली शिक्षा योजना के तहत अब तक सामने आई 3-6 वर्ष की आयु सीमा को लाया जाएगा, जिसे सार्वभौमिक रूप से एक युवा की बौद्धिक क्षमताओं में सुधार के लिए महत्वपूर्ण चरण के रूप में माना गया है। नए ढांचे में 12 साल की ट्यूशन और तीन साल की आंगनवाड़ी/प्री-ट्यूटरिंग होगी।

टिप्पणी

मोदी कैबिनेट ने बुधवार को बहुप्रतीक्षित राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी), 2020 का समर्थन किया, जिसमें भारत के शिक्षा ढांचे के सभी हिस्सों को फिर से तैयार करने और इसे सर्वोत्तम विश्वव्यापी मानदंडों के करीब ले जाने की योजना है। भारतीय अंतरिक्ष अनुसंधान संगठन (इसरो) के पूर्व प्रमुख डॉ. के कस्तूरीरंगन के नेतृत्व में एक सलाहकार समूह ने 'पहुंच, समानता, गुणवत्ता, सामर्थ्य और जवाबदेही' के मुख्य आधारों पर राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2019 का मसौदा तैयार किया। नई एनईपी 1986 में परिभाषित एनईपी की जगह लेती है।

नई राष्ट्रीय शिक्षा नीति के मुख्य बिंदु

3-8 वर्ष की आयु सीमा के लिए

3 से 8 वर्ष की आयु के लिए, प्राथमिक चरण प्रस्तावित किया गया है। समग्र मानसिक उन्नति का 85% से अधिक छह वर्ष की आयु से पहले होता है। गुणवत्तापूर्ण युवा प्रशिक्षण तक सामान्य पहुंच शायद सबसे अच्छा उद्यम है जो भारत हमारे बच्चों और हमारे देश के भविष्य के लिए कर सकता है। चरणबद्ध खेल आंदोलन-आधारित शिक्षा में आंगनवाड़ी, प्री-स्कूल, या जिसे नियमित रूप से प्लेस्कूल कहा जाता है और किंडरगार्टन कक्षाएं शामिल होंगी, जिसमें 3 से 6 साल की उम्र शामिल होगी। इस तरह, प्री-स्कूल से केजी तक 3 साल और कक्षा के 2 साल शामिल होंगे। पहले और दूसरे में इसे 5 साल की शिक्षा में जोड़ा जाएगा। 3-8 वर्ष की आयु के प्रत्येक बच्चे को 2025 तक मुफ्त, आश्रय, उच्च क्षमता, औपचारिक रूप से उपयुक्त विचार और प्रशिक्षण प्राप्त होगा।

8-11 वर्ष की आयु सीमा के लिए

यह 8 से 11 वर्ष या कक्षा 3 से 5 तक की आयु के लिए है। केंद्र खेल, प्रकटीकरण, और क्रिया-आधारित और कनेक्शन होमरूम सीखने के लिए आगे बढ़ेगा। इस चरण तक ध्यान बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के अनुसार भाषा और संख्यात्मक कौशल के विकास पर रहेगा। ग्रेड 5 तक मार्गदर्शन का माध्यम घरेलू भाषा या प्राथमिक भाषा या नजदीकी भाषा होगी। सभी छात्रों को तीन बोलियाँ सिखाई जाएंगी - और राज्य चुनेंगे कि कौन सी है।

11-14 वर्ष की आयु सीमा के लिए

यह 11 से 14 वर्ष या कक्षा 6 से 8 तक की आयु के लिए है। कक्षा 6 से 8 की ओर इशारा करते हुए, नई संरचना तकनीकी विषयों, अंकगणित, अभिव्यक्ति, समाजशास्त्र और मानविकी में अनुभवात्मक शिक्षा को बढ़ाने के लिए वर्तमान ढांचे से निर्देशात्मक पद्धति को बदलने का लक्ष्य रखती है। जोर बुनियादी शिक्षण स्थलों पर होगा, न कि दोहराव से सीखने पर।

14-18 वर्ष की आयु सीमा के लिए

यह 14 से 18 वर्ष की आयु या कक्षा 9 से 12 तक के लिए है। इसमें कक्षा 9 से 12 या सहायक और उच्चतर वैकल्पिक शामिल हैं जैसा कि हम शायद आज उनके बारे में जानते हैं। इस स्तर पर प्रस्तावित प्रगति में एक बहु-विषयक अध्ययन शामिल है जहां छात्रों के पास सुलभ संरचना से विषयों की किसी भी व्यवस्था को अलग करने का विकल्प होगा। जोर अधिक बुनियादी तर्क और अनुकूलनशीलता पर होगा, जिससे बच्चे को अपने झुकाव के अनुसार विषयों को चुनने की अनुमति मिलेगी - यहां तक कि विशेषज्ञता और अभिव्यक्ति भी।

स्थानीय भाषा की स्वतंत्रता

चूंकि बच्चे 2-8 साल के बीच लगभग तुरंत भाषा सीखते हैं, और बहुभाषावाद के छात्रों के लिए अविश्वसनीय मनोवैज्ञानिक लाभ हैं, बच्चे प्रारंभिक चरण से लेकर बुनियादी स्तर तक तीन बोलियों में डूबे रहेंगे। राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1968 के लागू होने के बाद से अपनाई जाने वाली त्रि-भाषा पद्धति और राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1986/1992 में एनसीएफ 2005 की तरह समर्थित, को व्यक्तियों, जिलों और लोगों की संवैधानिक व्यवस्थाओं और आकांक्षाओं को ध्यान में रखते हुए रखा जाएगा। संगठन।

वैश्विक अध्ययन संवर्धन

राष्ट्रीय शिक्षा नीति भारत को कम खर्च में प्रीमियम शिक्षा देकर विश्वव्यापी रिकॉर्ड लक्ष्य के रूप में आगे बढ़ाने की योजना बना रही है। बाहरी छात्रों को सुविधा प्रदान करने वाले प्रत्येक प्रतिष्ठान में एक अंतर्राष्ट्रीय छात्र कार्यालय स्थापित किया जाएगा। उच्च प्रदर्शन करने वाले भारतीय कॉलेजों से विभिन्न देशों में मैदान स्थापित करने का आग्रह किया जाएगा। विश्व के प्रमुख 100 कॉलेजों में से चुने गए कॉलेजों को भारत में काम करने के लिए प्रोत्साहित किया जाएगा।

ऑनलाइन शिक्षा और डिजिटल शिक्षा

डिजिटल शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए प्रस्तावों का एक दूरगामी सेट जिसके परिणामस्वरूप प्लेग और महामारी में निरंतर वृद्धि हो रही है ताकि किसी भी बिंदु पर और किसी भी स्थान पर प्रशिक्षण के पारंपरिक और व्यक्तिगत तरीके अव्यावहारिक होने पर मूल्य निर्देश के वैकल्पिक तरीकों के साथ तैयारी की गारंटी दी जा सके। सुरक्षित किया गया. स्कूल और उन्नत शिक्षा दोनों की ई-प्रशिक्षण आवश्यकताओं की देखभाल के लिए एमएचआरडी में कम्प्यूटरीकृत नींव की संरचना, उन्नत सामग्री और सीमा भवन की व्यवस्था करने के लिए एक समर्पित इकाई बनाई जाएगी।